OBSERVASI PADA ANAK DENGAN HAMBATAN PENGLIHATAN

OBSERVASI ANAK DENGAN HAMBATAN PENGLIHATAN

Kata Pengantar

Syukur alhamdulillah  kami panjatkan kehadirat ALLAH  SWT, karena atas  segala rahmat dan hidayah-nya kami dapat menyelesaikan makalah ini. Walau pun  dalam penyelesaiannya banyak  sekali mendapat  hambatan – hambatan, namun pada akhirnya semua hambatan  tersebut  dapat teratasi.

Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Pendidikan Jasmani Adaptif. Tujuan  penyusunan  makalah ini  adalah  untuk  mengenali dan memahami  anak berkebutuhan khusus yang mengalami hambatan dalam penglihatan (Tunanetra),

Kami menyadari, bahwa dengan keterbatasan ilmu pengetahuan dan kemampuan kami dalam penyusunan makalah  ini, dirasakan masih jauh dari sempurna, maka untuk itu kami menerima segala kritik dan saran dari pembaca yang bersifat membangun demi perbaikan penulisan makalah ini.

Mudah-mudahan segala amal baik yang telah diberikan kepada kami  mendapat balasan yang setimpal dari ALLAH SWT. Harapan  kami mudah-mudahan makalah  ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya.

Kotabaru,   November  2018

Penyusun

Daftar Isi

Kata Pengantar......................................................................................................................

Daftar Isi................................................................................................................................

BAB I        PENDAHULUAN

A.       Latar Belakang...............................................................................................................

B.        Rumusan Masalah..........................................................................................................

C.       Tujuan Penelitian............................................................................................................

D.       Manfaat Penulisn............................................................................................................

BAB II  KAJIAN TEORI

A.       Definisi Anak Berkebutuhan Khusus.............................................................................

B.       Definisi Anak Tunanetra................................................................................................

C.       Karakteristik Anak dengan Kebutuhan Khusus (Tunanetra).........................................

D.       Klasifikasi Tunanetra......................................................................................................

E.        Layanan Pendidikan Tunanetra......................................................................................

F.        Prinsip – prinsip pembelajaran anak Tunanetra...............................................................

G.       Fasilitas atau Alat-alat yang Diperlukan dalam Belajar Anak Tunanetra.......................

BAB III  PEMBAHASAN

A.     Profil sekolah..................................................................................................................

B.     Identitas Siswa...............................................................................................................

C.     Pelaksanaan Observasi....................................................................................................

1.      Tempat Observasi...........................................................................................................

2.      Waktu Observasi.............................................................................................................

3.      Subjek Penelitian............................................................................................................

4.      Hasil Observasi...............................................................................................................

BAB IV  PENUTUP

Kesimpulan.....................................................................................................................

Saran...............................................................................................................................

Lampiran.........................................................................................................................

BAB I

PENDAHULUAN

1.1       Latar Belakang

Kegiatan observasi ini  merupakan kegiatan pembelajaran mata kuliah Pendidikan Jasmani Adaptif di Jurusan Pendidikan Luar Biasa pada universitas Lambung Mangkurat. Kegiatan observasi ini bertujuan agar mahasiswa mampu mengenal secara langsung anak anak yang berkebutuhan khusus, terutama anak yang mengalami tunanetra. Dengan mata kuliah ini diharapkan  dapat membantu para mahasiswa sebagai calon guru dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif di berbagai daerah di Indonesia.

Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi, perlu adanya identifikasi bagi anak didik berkebutuhan khusus agar keberadaan mereka dapat diketahui sedini mungkin. Setelah dilakukan identifikasi, selanjutnya diberikan program pelayanan sesuai kebutuhan masing-masing yang kemudian sebagai acuan untuk pemberian layanan Pendidikan Khusus secara inklusif.  Berdasarkan peraturan menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.70 tahun 2009 tentang pendidikan inklusif bagi peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan / atau bakat istimewa perlu mendapatkan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan hak asasinya yang diselenggarakan secara inklusif.

Yang dimaksud dengan pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang berkebutuhan khusus untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam  pendidikan memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya. Mengalami  hambatan dalam belajar dan perkembangan sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan belajar masing-masing anak.

Klasifikasi anak berkebutuhan khusus diantaranya tunanetra, tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras,anak autis, anak lamban belajar dan anak dengan kecerdasan istimewa (gifted and talented).

Pada kesempatan ini dilakukan observasi ke Sekolah Khusus Negeri SLB kabupaten Kotabaru yang merupakan salah satu sekolah negeri bagi anak berkebutuhan khusus.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana proses kegiatan belajar mengajar anak tunanetra?

2. Sebutkan apa saja karakteristik anak yang tunanetra?

3. Apa saja kendala yang dihadapi guru dalam mengajar anak tunanetra?

4. Bagaimana bentuk layanan pendidikan yang diberikan pada anak tunanetra?

           

1.3  Tujuan Observasi

         1. Untuk mengetahui secara langsung bagaimana kegiatan belajar mengajar anak  mengalami  gangguan penglihatan (tunanetra).

            2. Untuk mengetahui karakteristik anak yang tunanetra.

            3. Untuk mengetahui kendala yang dihadapi guru dalam mengajar anak tunanetra.

       4. Untuk mengetahui layanan pendidikan yang sesuai untuk anak tunanetra.

1.4 Manfaat Penulisan

Manfaat dari penulisan makalah ini yakni untuk memberikan informasi dan pemahaman     konseptual mengenai anak berkebutuhan khusus yang mengalami hambatan penglihatan           (Tunanetra) di Sekolah Khusus Negeri SLB Kabupaten Kotabaru.

BAB II

KAJIAN TEORI

       A.       Definisi Anak Berkebutuhan Khusus

Anak berkebutuhan khusus (Heward) adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik. Yang termasuk kedalam ABK antara lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. istilah lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat. Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki, ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka, contohnya bagi tunanetra mereka memerlukan modifikasi teks bacaan menjadi tulisan Braille dan tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat.

Menurut pasal 15 UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, bahwa jenis pendidikan bagi Anak berkebutuan khusus adalah Pendidikan Khusus. Pasal 32 (1) UU No. 20 tahun 2003 memberikan batasan bahwa Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional,mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Teknis layanan pendidikan jenis Pendidikan Khusus untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa dapat diselenggarakan secara inklusif atau berupa satuan pendidikan khusus pada tingkat pendidikan dasar dan menengah. Jadi Pendidikan Khusus hanya ada pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Untuk jenjang pendidikan tinggi secara khusus belum tersedia.

       B.       Definisi Anak Tunanetra

Tunanetra adalah individu yang memiliki hambatan dalam penglihatan. Definisi Tunanetra menurut Kaufman & Hallahan adalah individu yang memiliki lemah penglihatan atau akurasi penglihatan kurang dari 6/60 setelah dikoreksi atau tidak lagi memiliki penglihatan. Karena tunanetra memiliki keterbataan dalam indra penglihatan maka proses pembelajaran menekankan pada alat indra yang lain yaitu indra peraba dan indra pendengaran. Oleh karena itu prinsip yang harus diperhatikan dalam memberikan pengajaran kepada individu tunanetra adalah media yang digunakan harus bersifat taktual dan bersuara, contohnya adalah penggunaan tulisan braille, gambar timbul, benda model dan benda nyata. sedangkan media yang bersuara adalah perekam suara dan peranti lunak JAWS. Untuk membantu tunanetra beraktivitas di sekolah luar biasa mereka belajar mengenai Orientasi dan Mobilitas. Orientasi dan Mobilitas diantaranya mempelajari bagaimana tunanetra mengetahui tempat dan arah serta bagaimana menggunakan tongkat putih (tongkat khusus tunanetra yang terbuat dari alumunium).

       C.       Karakteristik Anak dengan Kebutuhan Khusus (Tunanetra)

Setiap anak dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik (ciri-ciri) tertentu yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Berikut ini ciri-ciri yang menonjol dari anak dengan kebutuhan khusus (tunanetra).

Ciri-ciri tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan adalah sebagai berikut, tidak mampu melihat, tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 meter, kerusakan nyata pada kedua bola mata, sering meraba-raba/tersandung waktu berjalan, mengalami kesulitan mengambil benda kecil di dekatnya, bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/besisik/kering, peradangan hebat pada kedua bola mata, mata bergoyang terus.

       D.      Klasifikasi Tunanetra

Tunanetra dapat diklasifikasikan kedalam dua golongan yaitu: buta total (Totally Blind) dan low vision.

       1)        Kelompok yang mengalami keterbatasan penglihatan:

                 ·      Mengenal bentuk atau obyek dari berbagai jarak

                 ·      Menghitung jari dari berbagai jarak

                 ·      Tidak mengenal tangan yang digerakkan

       2)        Kelompok yang Mengalami Keterbatasan Penglihatan yang Berat (Buta) :

                 ·      Yang tergolong mempunyai persepsi cahaya (light perception)

                 ·      Yang tergolong tidak memiliki persepsi cahaya (no light perception)

       E.       Layanan Pendidikan Tunanetra

            Layanan Pendidikan Tunanetra Dikelompokkan Menjadi:

                   ·           Mereka mampu membaca cetakan standart

                   ·           Mampu membaca cetakan standart dengan menggunakan kaca pembesar

                   ·           Mampu membaca cetakan besar (ukuran huruf:18)

                   ·           Mampu membaca cetakan kombinasi cetakan reguler dan catakan besar

                   ·           Membaca cetakan besar dengan kaca pembesar

                   ·           Menggunakan Braille tetapi masih bisa melihat cahaya (sangat berguna untuk                          mobilitas)

                   ·           Menggunakan Braille tetapi tidak punya persepsi cahaya

       F.        Prinsip – prinsip pembelajaran anak Tunanetra

            Dalam pembelajaran anak tunanetra, terdapat prinsip-prinsip yang harus diperhatikan,        antara lain :

      1)      Prinsip Individual

Prinsip individual adalah prinsip umum dalam pembelajaran manapun (PLB maupun pendidikan umum) guru dituntut untuk memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan individu. Pada siswa yang mengalami ketunanetraan harus ada beberapa perbedaan layanan pendidikan antara anak low vision dengan anak yang buta total. Prinsip layanan individu ini lebih jauh mengisyaratkan perlunya guru untuk merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan keadaan anak. Inilah alasan dasar terhadap perlunya (Individual Education Program – IEP).

2)      Prinsip kekonkritan/pengalaman penginderaan

Strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru harus memungkinkan anak tunanetra mendapatkan pengalaman secara nyata dari apa yang dipelajarinya. Strategi pembelajaran harus memungkinkan adanya akses langsung terhadap objek, atau situasi. Anak tunanetra harus dibimbing untuk meraba, mendengar, mencium, mengecap, mengalami situasi secara langsung dan juga melihat bagi anak low vision. Prinsip ini sangat erat kaitannya dengan komponen alat/media dan lingkungan pembelajaran. Untuk memenuhi prinsip kekonkritan, perlu tersedia alat atau media pembelajaran yang mendukung dan relevan.

3)      Prinsip totalitas

Strategi pembelajaran yang dilakukan guru haruslah memungkinkan siswa untuk memperoleh pengalaman objek maupun situasi secara utuh dapat terjadi apabila guru mendorong siswa untuk melibatkan semua pengalaman penginderaannya secara terpadu dalam memahami sebuah konsep. Dalam bahasa Bower (1986) gagasan ini disebut sebagai multi sensory approach, yaitu penggunaan semua alat indera yang masih berfungsi secara menyeluruh mengenai suatu objek.

4)      Prinsip aktivitas mandiri (selfactivity)

Strategi pembelajaran haruslah memungkinkan atau mendorong anak tunanetra belajar secara aktif dan mandiri. Anak belajar mencari dan menemukan, sementara guru adalah fasilitator yang membantu memudahkan siswa untuk belajar dan motivator yang membangkitkan keinginannya untuk belajar. Prinsip ini pun mengisyaratkan bahwa strategi pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan mendengar dan mencatat. Keharusan ini memiliki implikasi terhadap perlunya siswa mengetahui, menguasai, dan menjalani proses dalam memperoleh fakta atau konsep. Isi pelajaran (fakta, konsep) adalah penting bagi anak, tetapi akan lebih penting lagi bila anak menguasai dan mengalami guna mendapatkan isi pelajaran tersebut.

Pola Pembelajaran

Permasalahan pembelajaran dalam pendidikan tunanetra adalah masalah penyesuaian. Penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran pada anak tunanetra lebih banyak berorientasi pada pendidikan umum, terutama menyangkut tujuan dan muatan kurikulum. Dalam strategi pembelajaran, tugas guru adalah mencermati setiap bagian dari kurikulum, mana yang bisa disampaikan secara utuh tanpa harus mengalami perubahan, mana yang harus dimodifikasi, dan mana yang harus dihilangkan sama sekali.

G.      Fasilitas atau Alat-alat yang Diperlukan dalam Belajar AnakTunanetra

Alat pendidikan bagi tunanetra dapat dibagi menjadi tiga bagian yaitu alat pendidikan khusus, alat bantu dan alat peraga.

a)      Alat pendidikan khusus anak tunanetra antara lain:

1.      Reglet dan pena atau stilus

2.      Mesin tik Braille

3.      Komputer dengan program Braille

4.      Printer Braille

5.      Abacus

6.      Calculator bicara

7.      Kertas braille

8.      Penggaris Braille

9.      Kompas bicara

10.  Tongkat putih

11.  Tongkat Laser (Laser Cane)

12.  Sonic Guide (Penuntun Bersuara).

b)      Alat Peraga. Alat peraga tactual atau audio yaitu alat peraga yang dapat diamati melalui perabaan atau pendengaran. Alat peraga tersebut antara lain:

1.      benda asli : makanan, minuman, binatang peliharaan

2.      benda asli yang diawetkan : binatang liar/buas atau yang sulit di dapatkan

3.      benda asli yang dikeringkan

4.      benda/model tiruan; model kerangka manusia, model alat pernafasan.

Fasilitas penunjang pendidikan untuk anak tunanetra secara umum sama dengan anak normal, hanya memerlukan penyesuaian untuk informasi yang memungkinkan tidak dapat dilihat, harus disampaikan dengan media perabaan atau pendengaran. Fasilitas fisik yang berkaitan dengan gedung, seharusnyajumlah parit yang sedikit dan variasi tinggi rendah lantainya, menghindari dinding yang mempunyai sudut lancip dankeras. Perabot sekolah sedapat mungkin memiliki sudut yang tumpul.

Fasilitas penunjang pendidikan yang diperlukan anak tunanetra menurut Anastasia Widjajanti dan Immanuel Hitipeuw (1995) adalah Braille dan peralatan orientasi dan mobilitas, serta media pelajaran yang memungkinkan anak untuk memanfaatkan fungsi peraba dengan optimal.

Fasilitas pendidikan bagi anak tunanetra antara lain adalah :

a.       Huruf Braille

Huruf Braille merupakan fasilitas utama penyelenggaraan pendidikan bagi anak tunanetra. Huruf Braille ditemukan pertama kali oleh Louis Braille. Cara membaca huruf Braille sama seperti pada umumnya yaitu dari kiri ke kanan. Sedangkan untuk menulis, prinsip kerjanya berbeda dengan membaca. Cara menulis huruf Braille tidak seperti pada umumnya yaitu mulai dari kanan ke kiri, biasanya sering disebut dengan menulis secara negatif. Jadi menulis Braille secara negatif akan menghasilkan tulisan secara timbul positif, yang dibaca adalah tulisan timbulnya.

Ada tiga cara untuk menulis Braille, yaitu dengan (1) reglet dan pen atau stilus, (2) mesin tik Braille, dan (3) computer yang dilengkapi dengan printer Braille. Media yang digunakan berupa kertas tebal yang tahan lama (manila, atau yang lain). Kertas standar untuk Braille adalah kertas braillon.

b.      Tongkat putih

Tongkat putih merupakan fasilitas pendukung anak tunanetra untuk orientasi dan mobilitas. Dengan tongkat putih anak tunanetra berjalan untuk mengenali lingkungannya. Berbagai media alat bantu mobilitas dapat berupa tongkat putih, anjing penuntun, kacamata elektronik, tongkat elektronik.

Program latihan orientasi dan mobilitas meliputi jalan dengan pendamping awas, jalan mandiri, dan latihan bantu diri (latihan di kamar mandi dan WC, latihan di ruang makan, latihan di kamar tidur, latihan di dapur, latihan di kamar tamu) dan latihan orientasi sekolah.

c.       Laser cane (tongkat laser)

Tongkat laser adalah tongkat penuntun berjalan yang menggunakan sinar inframerah untuk mendeteksi rintangan yang ada pada jalan yang akan dilalui dengan memberi tanda lisan (suara), serta dapat juga menggunakan alat bantu yang lainnya yang relevan dan sesuai dengan kebutuhan

BAB III

PEMBAHASAN

PROFIL SEKOLAH

1.    IDENTITAS SEKOLAH

Nama Sekolah                         : Tk kartika v-27 Kotabaru

N.I.S                                       :

N.S.S                                       : 002150901004

NPSN DIKDAS                     : 69791477

Alamat Sekolah

a.    Jalan                             : Jl. M.Alwi

b.    Desa / Kelurahan          : Semayap

c.    Kecamatan                   : Pulau Laut Utara

d.    Kota                             : Kotabaru

e.    Provinsi                        : Kalimantan Selatan

Nomor Telepon                       : -

Email                                       : tk.kartika527@yahoo.com

Kode Pos                                : 72116

Surat Keputusan / SK             : 800/0077-Dindik/1990  Tgl. 31 Mei 1990

Penerbit SK (di tandatangani oleh): Kepala Dinas

Tahun Berdiri                          : 1990

Status Sekolah                                    : Swasta

Akreditasi                               : B

Bangunan Sekolah                  : Milik Kodim

Kegiatan Belajar Mengajar     : Pagi

Kondisi Tanah Bangunan

a.    Luas Tanah                               : 10.000 m²

b.    Luas Bangunan                        : 5.000 m²

Sarana dan Prasarana Sekolah:

Ø  Gedung Sekolah

Ø  Perpustakaan

Ø  Keterampilan Komputer / ICT

Ø  Ruang   UKS

Ø  Mushola

Ø  Taman Bermain

II.        IDENTITAS SISWA

Nama                                       : Tita Arisky

Umur                                       : 4 tahun

Nama anggota keluarga          :

Ibu                                           : Ren Falah

Kakak                                       : Seto

Yang mengantar dan menjemput sekolah: Ibu

Nama ibu guru                                    : Ibu Yanti, S.pd

Nama teman-teman                 :  Yusuf, Zayan, Dea

Cita-cita                                  : Guru ngaji

Karakteristik anak tunanetra:

·        Ciri-ciri fisik:

-         Kurang melihat (kabur), tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 m.

-          Kesulitan mengambil benda kecil didekatnya.

-         Tidak dapat menulis mengikuti garis lurus.

-         Sering meraba-raba dan tersandung waktu berjalan,

-         Bagian bola mata bola mata ketengah keduanya. 

-       Tidak mampu melihat.

-       Mata bergoyang terus

·        Intelektual

Intelektual atau kecerdasan anak tunanetra umumnya tidak berbeda jauh dengan anak normal/awas. Kecenderungan IQ anak tunanetra ada pada batas atas sampai batas bawah. Intelegensi mereka lengkap yakni memiliki kemampuan dedikasi, analogi, asosiasi dan sebagainya. Mereka juga punya emosi negatif dan positif, seperti sedih, gembira, punya rasa benci, kecewa, gelisah, bahagia dan sebagainya

·        Sosial

-         Menutup diri

-         Perasaan mudah marah

-         Curiga terhadap orang lain

-         Mengenal orang lewat suara/rabaan

-         Antisipasi terhadap orang yang pernah mengecewakannya

III. PELAKSANAAN OBSERVASI

1.      Tempat Observasi

a.   Nama Sekolah             : Sekolah Tk kartika v-27

b.   Alamat                                    : Jl. M.alwi

c.   Kelurahan                    : semayap

d.   Kecamatan                  : Pulau laut utara

e.   Kabupaten/kota           : Kotabaru

2.         Waktu Observasi

Kegiatan observasi dilakukan di Sekolah Tk.kartika v-27, yang dilaksanakan pada hari Senin 1 Nopember mulai pukul 08.00 hingga pukul 11.00 WIB.

3.         Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa yang mengalami gangguan penglihatan (Tuna Netra) di Sekolah Tk kartika v-27, dengan jumlah siswa sebanyak 10 anak yang terdiri dari 1 orang siswa. Akan tetapi subjek penelitian kami adalah siswa kelas A yang bernama Tita Arisky.

4.        Hasil Observasi

Berdasakan hasil observasi yang telah kami lakukan pada siswa yang mengalami gangguan penglihatan (Tuna Netra) di Sekolah Tk kartika v-27, di SD tersebut terdapat satu orang siswa yang mengalami gangguan penglihatan. Di Sekolah Khusus tersebut menerima berbagai siswa yang mengalami ketunaan, baik itu tunanetra, tunarungu, tunadaksa, tunagrahita, autis dan lain sebagainya. Namun kami tidak menemukan siswa yang mengalami tunalaras. Dalam kelas ini proses pembelajaran dilaksanakan secara umum seperti pada  reguler lainnya, namun ada perbedaan bagi siswa yang mengalami gangguan penglihatan. Metode yang digunakan adalah metode ceramah yang dipadukan dengan alat peraga supaya siswa mengetahui konsep yang sebenarnya. Misalnya, pada pelajaran materi guru menyediakan peta dan globe timbul dan mata pelajaran Matematika menggunakan peraga geometri seperti bangun ruang (kubus, bola, balok, kerucut, prisma dll).

Kurikulum yang digunakan di Sekolah Tk kartika v-27adalah KTSP 2006 dan Kurikulum 2013. Pada jenjang pendidikan dasar (TK) masih menggunakan KTSP dan pada jenjang pendidikan menengah (SD) menggunakan kurikulum 2013. Kurikulum , strategi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang ada di TK kartika v-27 yang digunakan sama seperti sekolah pada umumnya, hanya memerlukan modifikasi yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa.

Nama siswa berkebutuhan khusus yang telah kita wawancarai bernama Tita Ariski dia menglami hambatan dalam penglihatan/tunanetra sejak lahir, Tita berasal dari Sumatera selatan dan pindah ke Sekolah TK Kartika v-27. Saat pindah ke Tk kartiak v-27 Tita belum bisa mengenal dan menulis huruf  sehingga Tita diturunkan level pembelajarannya yang lebih rendah, ini dilakukan agar Tita belajar sesuai dengan kemampuannya.

Tahapan dalam mengajarkan membaca dan menulis dimulai dari memperkenalkan  angka, tanda baca dan huruf-huruf braile. Mengenalkan posisi buku dimana letak tepi kanan-kiri maupun atas-bawah sehingga memudahkan dalam membaca (orientasi atas-bawah). Kemudian memperkenalkan kalimat dalam satu baris, dan bagaimana cara membaca pada baris berikutnya (pindah baris) yaitu dengan berpindah baris dengan cara zig-zag. Dalam memperkenalkan huruf-huruf braile awalnya menggunakan alat yang disebut dengan papan braile. Salah satu bentuk kegiatan belajar yang dilakukan Tita yaitu menyusun kalimat yang ditulis menggunakan huruf braile serta menemukan kata-kata yang sulit dipahami.

Kegiatan belajar mengajar (KBM) di Sekolah Tk kartika V-27 berlangsung selama enam hari dari hari senin-sabtu dari pukul 07.30-11.00 WIB, di STK Kartika V-27 juga di ajarkan orietantasi mobilitas seperti :

      ·        Berpindah tempat ( contohnya: mengajarkan cara duduk yang benar dan rapih,  menghafal tata letak benda yang ada didalam ruangan)

      ·        Bina diri ( mengenal bagian tubuhnya sendiri dan memperhatikan batasan-batasan bagian tubuh mana  yang boleh di sentuh dan tidak boleh di sentuh oleh orang lain)

      ·        Melatih kemandirian siswa ( seperti mencuci, mandi, memasak, mengambil benda milik pribadi seperti tongkat dan alat tulis nya sendiri)

Alat peraga yang digunakan dalam proses pembelajaran diantaranya: peraga geometri, mesin ketik Braile, Reglet, kertas Braille, papan braille dan lain sebagainya. Dalam penulisan huruf Braille, jika terdapat kesalahan penulisan cukup dengan menekan huruf yang salah sampai tidak teraba lagi titik-titik huruf Braille tersebut.

Kelemahan dalam proses pembelajaran yang terjadi di Sekolah TK Kartika V-27 ini adalah:

a)         Keterbatasan tenaga pengajar, sehingga satu guru dapat mengajar dua jenjang kelas dengan jenis kelainan yang sama;

b)         Sulit menyesuaikan materi pelajaran antara siswa yang satu dengan yang lainnya. Karena semua siswa tunanetra ditempatkan di satu kelas yang sama. Sedangkan tenaga pengajar dikelas tersebut hanya satu guru. Hal ini memperlambat proses belajar karena hanya satu guru yang menangani lima siswa bahkan yang berbeda jenjang pendidikannya.

            Evaluasi pembelajaran hampir sama dengan sekolah normal hanya saja saat Ujian menggunakan huruf Braile

BAB IV

PENUTUP

4.1 Kesimpulan

Kesimpulan yang didapat dari laporan hasil observasi anak berkebutuhan khusus yang mengalami hambatan penglihatan (tunanetra) di Sekolah TK Kartika V-27 Kotabaru, antara lain:

Anak dengan gangguan penglihatan (Tunanetra) adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihataan sedemikian rupa, sehingga membutuhkan layanan  khusus dalam pendidikan maupun kehidupannya.

Karakteristik anak tunanetra:

      ·        Ciri-ciri fisik:

                 -       Kurang melihat (kabur), tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 m.

                 -       Kesulitan mengambil benda kecil didekatnya.

                 -       Tidak dapat menulis mengikuti garis lurus.

                 -        Sering meraba-raba dan tersandung waktu berjalan,

                 -       Bagian bola mata Ketengah Keduanaya. 

                 -       Tidak mampu melihat.

                 -       Mata bergoyang terus

      ·        Intelektual

Intelektual atau kecerdasan anak tunanetra umumnya tidak berbeda jauh dengan anak normal/awas. Kecenderungan IQ anak tunanetra ada pada batas atas sampai batas bawah. Intelegensi mereka lengkap yakni memiliki kemampuan dedikasi, analogi, asosiasi dan sebagainya. Mereka juga punya emosi negatif dan positif, seperti sedih, gembira, punya rasa benci, kecewa, gelisah, bahagia dan sebagainya

      ·        Sosial

 - Menutup diri

- Perasaan mudah Marah

- Curiga terhadap orang lain

- Mengenal orang lewat suara/rabaan

- Antisipasi terhadap orang yang pernah mengecewakannya

Kurikulum, strategi pembelajaran dan evaluasi pembelajaran yang ada di YKAB sama dengan sekolah umum, hanya memerlukan modifikasi yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.

Evaluasi pembelajaran hampir sama dengan sekolah normal hanya saja saat Ujian menggunakan huruf Braile.

4.2 Saran

Untuk meningkatkan proses pembelajaran yang optimal di Sekolah TK Kartika V-27, sarana dan prasarana untuk menunjang proses pembelajaran perlu ditingkatkan terutama alat peraga bagi tunanetra. Selain itu perlunya penambahan jumlah tenaga pendidik khususnya untuk guru mengajar siswa tunanetra, agar kegiatan pembelajaran berjalan lebih efektif.